信息技术背景下农村初中历史信息化教学策略分(3)

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摘要：五、 总结 总而言之，在信息技术背景下，信息技术的应用为农村初中历史教师开展教学活动提供技术支撑，构建历史情境，促进学生自主学习，并应用时

五、 总结

总而言之，在信息技术背景下，信息技术的应用为农村初中历史教师开展教学活动提供技术支撑，构建历史情境，促进学生自主学习，并应用时事热点，培养学生的历史价值观，利用历史观念，锻炼学生历史理解能力，进而提升教学质量和效率。

[1]刘佳.多媒体教学环境下中学历史课堂板书设计研究[D].锦州：渤海大学，2020.

[2]李肄丰.“互联网+”背景下初中历史教学减负增效对策研究[D].昆明：云南师范大学，2019.

[3]杨仁君.纳雍一中历史教学的信息技术运用现状调查研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

[4]王燕.多媒体课件在初中历史教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[5]刘晓慧.基于微课实施的初中教师专业能力发展研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.

[6]任寅辉.影视资源在初中历史教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2018.

江诗华，福建省武夷山市，福建武夷山市星村中学。

一、 引言随着素质教育的改革发展，逐渐将各种信息技术手段融入课堂教学中，对传统教学模式进行改善。对于历史学科来说，属于一门人文类的学科，作为初中教育体系中的重要构成，对培养学生人文素养以及历史学科核心价值观具有重要价值。为了满足课堂教学的需求，教师应该将信息技术手段应用于课堂教学中，形象生动地将历史知识呈现出来，并实现教学内容拓展。随着时代不断发展，农村历史教师应该意识到传统教学模式的弊端，积极利用信息技术改善教学模式，激发学生兴趣，并提升教学质量。二、 农村初中历史信息化教学的作用信息技术的产生和应用，对各行各业的发展起到良好的推动作用，也为初中历史教学优化改革提供良好的条件。在农村初中历史课堂教学中，将信息技术融入其中，与传统教学模式相对比，具有以下作用。(一)提升历史教学的直观性和生动性历史作为一门文科类的学科，在课程教学的过程中比较关注利用生动、直观的方式开启学生思维，促使学生在真实、具体的情境中对历史人物、历史事件等进行理解和探索。在以往课堂教学中，在情境设置方面存在一定的问题，缺乏直观性和生动性。而通过信息化教学，能够借助多媒体教学平台，为学生构建直观、生动的教学情境，而且还能将历史教学内容进行梳理，根据发展态势像播放视频一样呈现在学生的面前，提升教学的直观性和生动性。(二)有助于拓宽学生的知识面农村初中历史教学中采用信息化教学模式，教师在实际教学过程中应用多媒体技术向学生展现出与教学内容相关的历史故事视频和短片等，实现辅助教学，让学生了解一些课本上没有的知识，有助于拓宽学生的知识面。(三)有助于学生加强对教学内容的理解和记忆通过长时间的教学实践，普遍形成一个固有的教学观念，也就是历史教学内容大多需要学生理解和记忆，在这一观念的影响下，很多学生希望通过死记硬背的方式牢记知识点，但是效率并不高。而通过信息化教学，教师可以利用多媒体教学平台，将教学内容制作为微课视频，供学生课前、课中及课后预习、学习和巩固，进而在无形之中起到温故而知新的效果，不仅能够帮助学生加强对教学内容的理解和记忆，还能够提升学生的学习效果。三、 农村初中历史教学现状在新课改背景下，为了保证教学质量，提升教学效果，很多学校采用专业专任的手段，专业教师担任学科教学。然而，目前一些农村初中学校依旧在历史学科教学中出现教师兼任的情况，历史教师同时担任其他学科的教学，再加上中考中将历史学科归纳到文科综合中，和道德与法治一共有100分，各占50分，导致历史学科教学出现边缘化问题。而且还有一部分教师在教学中依旧采用单一的教学方式，即便在国家大力支持下农村地区学校配备了现代化教学设备，但是由于部分教师缺乏信息化教学能力，在教学过程中依旧以教材为根本，采用单一的教学模式和方式，将原本放在黑板上教学内容转而呈现在多媒体设备上，并没有改变原本的教学形式和理念，无法提升学生的历史学习兴趣。在这种被动学习以及机械学习下，学生的识记能力降低，课堂教学没有活力，而且部分教师将学生成绩作为学生学习评价标准，这样会打击学生的学习积极性。另外，还有一些教师在教学过程中过分依赖媒体教学手段，导致这种教学模式也呈现出单一的特征，无法激发学生的学习兴趣。尽管在新课标中强调利用信息技术开展历史教学，但是需要教师灵活地应用信息技术，侧重学生兴趣激发，并以此为基础提升教学质量和效率。四、 信息技术背景下农村初中历史信息化教学策略(一)构建历史情境，促进学生自主学习在新课标中强调初中历史教学要引导学生采用自主学习、合作探究的方式。在信息技术背景下，农村初中历史教师在开展信息化教学的过程中，需要关注学生自主学习能力的培养，促使学生独立思考，在自主探究模式下提升历史素养。与其他学科相比，历史教材中呈现出的事迹大多与学生生活的年代较远，特别是中外古代历史的教学，更是没有联系性，学生很难将历史知识与自己实际生活联系起来，进而导致一些学生认为历史学科学习起来枯燥和无趣，自主学习能力也就无法形成。因此，教师就需要合理利用信息技术手段，为学生构建历史情境，改变枯燥的教学环境，将历史知识和学生实际生活联系起来，将学生的自主学习意识激发出来。例如，在教学《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一课时，教师可以在课程教学开始利用多媒体技术向学生播放与“一带一路”相关的视频，向学生详细介绍“一带一路”的背景以及发展机制，即依靠中国和“一带一路”沿线国家的双多边机制，共同构建区域合作平台，促使各个国家之间共同形成文化、经济、政治等方面的共同体，主要体现在利益、责任以及未来发展等角度，被称为现代丝绸之路，借此为学生构建现代化教学情境，拉近教学内容与学生的关系，然后就可以导入本节课的教学内容。之后利用多媒体技术向学生展示秦汉时期的疆域图，并向学生提出问题：“这两朝的疆域存在什么区别？”然后再向学生展示出古代西域地区的风土人情以及自然资源等，引导学生随着张骞的丝绸之路深入到本节课中去学习。在教学过程中，教师可以利用电子白板，将本节课的教学内容分为几个小部分，第一部分为丝绸之路到达的甘肃敦煌，展示张骞出使西域的敦煌壁画，然后提问学生西域是现在的什么地区，张骞为什么要去这个地方？并在这个地方获取什么样的结果？第二次和第一次有什么区别？通过一系列的问题，激发学生的自主学习意识，并思考张骞出使西域产生的影响，以及对我们当前社会发展有什么启发？第二部分为丝绸之路到达的新疆鄯善，展现出当地的人民面貌，让学生寻找该地区成为中央政府管辖的时间。第三部分为丝绸之路到达的新疆喀什，展现出当地生产的丝绸，并向学生介绍古罗马时期执政官穿过这种丝绸制作的衣服，并向学生提问，中国的丝绸是怎样流传到欧洲地区的，然后向学生展示丝绸之路的路线图。在这种构建历史教学情境下，能够让学生清楚地了解到丝绸之路的发展情况，进而积极主动地去探索，发展自主学习能力。(二)应用时事热点，培养学生历史价值观时事热点也就是最近发生的新闻热点事件，而历史教学中呈现出来的历史事件是很久以前发生的事件，在教学过程中将二者合理地融合起来，对激发学生探究兴趣具有重要价值，引导学生挖掘历史知识之间的联系，并学会以历史为基础探索现代发展。历史学科核心素养中历史价值观主要是让学生通过学习，理解历史价值观，用价值观对史实做出正确的判断。在信息技术背景下，学生可以通过手机、电脑等获取时事热点，而且对这些时事热点有着较强的探索兴趣。对此，教师可以在教学过程中利用信息技术将时事热点引进到课堂教学中，让学生利用历史知识分析现代时事问题，从而培养学生历史学科素养中的历史价值观。例如，在教学《科技文化成就》这一课时，教师可以利用多媒体技术向学生展示我国北斗三号卫星导航系统成功应用的时事热点，向学生介绍北斗系统的功能，以及其成功建设对我国发展的重要作用，促使我国成为世界上第三个独立拥有卫星导航系统的国家，进一步向全世界彰显我国的科技力量。然后再导入教学内容的重点——科技兴国，让学生结合上述时事热点分析科技兴国的含义，从而引出本节课的教学目标，让学生意识到科技对于一个国家发展的重要价值，让学生在分析过程中逐渐提升民族自豪感，加强学生对知识的认知，进而培养学生历史价值观，提升教学质量。(三)利用历史观念，锻炼学生历史理解能力在初中阶段的历史教学中，除了过去发生的历史事件之外，还包含了很多历史学家的观念，教师就可以合理利用这些观念，锻炼学生的思维能力，并引导学生正确理解历史知识。锻炼学生历史思维能力，能够将学生的问题意识激发出来，让学生对历史知识产生独特的理解。因此，农村历史教师应该积极转变教学观念，在利用信息技术开展教学的过程中，展现理论知识的同时，还需要向学生介绍一些历史学家、名人的观念，进而挖掘出更多的历史素材，让学生体会到不同时代的历史价值，提升学生的历史理解能力，让学生在学习中理解历史史实，在历史和现实的认知中形成理解、尊重的态度。例如，在教学《百家争鸣局面》这一课时，教师可以利用多媒体技术向学生播放《百家讲坛》中方尔加老师讲解的孔子思想中的仁义礼孝，让学生深刻理解孔子思想的含义，然后为接下来教学活动的开展奠定基础。然后向学生展示2019年德庆孔庙春祭大典活动，活动中人们根据传统礼仪向孔子像供上圣香、贡品以及花篮等，有参与活动的孔氏宗亲表示希望通过这一活动促使儒家文化发扬光大。通过这一活动，让学生思考孔子思想对现代产生的影响，意识儒家文化发扬光大的价值，并让学生对教材内容进行阅读，分析百家争鸣产生的原因。这种利用历史观念的教学方式，能够明显锻炼学生的历史理解能力。五、 总结总而言之，在信息技术背景下，信息技术的应用为农村初中历史教师开展教学活动提供技术支撑，构建历史情境，促进学生自主学习，并应用时事热点，培养学生的历史价值观，利用历史观念，锻炼学生历史理解能力，进而提升教学质量和效率。参考文献：[1]刘佳.多媒体教学环境下中学历史课堂板书设计研究[D].锦州：渤海大学，2020.[2]李肄丰.“互联网+”背景下初中历史教学减负增效对策研究[D].昆明：云南师范大学，2019.[3]杨仁君.纳雍一中历史教学的信息技术运用现状调查研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.[4]王燕.多媒体课件在初中历史教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2019.[5]刘晓慧.基于微课实施的初中教师专业能力发展研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.[6]任寅辉.影视资源在初中历史教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2018.

文章来源：《农村经济与科技》 网址: http://www.ncjjykjzz.cn/qikandaodu/2021/0611/1271.html

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